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【点石成金】我的数学教学

我的数学教学
翁兴运

一、激发学习兴趣,指导学习方法
我上的第一节课:当我面对一个新的班级,走进一个新的班集体,我会亲切地与问候学生,并提出问题:世界上有哪两种语言是不要翻译的?让学生在那里七嘴八舌地乱猜一次,然后我告诉他们是:“微笑”和“数学符号”。当一个人向一个陌生人示以微笑,你的善意已传递给了他,而数学符号是国际通用的,无论你今后走到哪,这都是让你很熟悉的字符。以此让学生认识到数学学习的趣味性和必要性。向学生讲一讲美国数学教育家波利亚关于数学解题的“蘑菇效应”:
一群孩童上山采蘑菇会出现这三种人:第一种人,上山之后只顾向前跑;第二种人,在找到蘑菇后会很激动地向同伴示意,并迫不及待的向前找;第三种人:是找到蘑菇后,会静静地在采到的蘑菇旁耐心寻找,结果就在这旁边找到了让人惊讶的一大堆蘑菇。提出问题,同学们数学解题应选择哪种人?通过学生的思考,认定第三种人。是的。这就是数学解题,是在解题之后对所用的基础知识以及基本方法的反思!
关于数学学习,我在多年的教学活动中,归纳为:“勤思考、多质疑、善总结”。
二、加强自身修养
我有一个做题的习惯,平时学校的各种类型的测试卷,我都会认真的做一遍,有些题还想着从多方面去思考,从中选择适合学生接受的方法,作为课堂讲解。每年夏天我着实过把瘾,我从事教学工作20几年,其中大部分时间担任高三数学教学,我在每年高考之后就会给自己安排好时间,对当年全国各省市高考试卷,全部定时的做一遍,这一点我一直在坚持,这便于我理解高考的形式与内容的变化,体会高考在支撑学科主体知识与在知识交汇点处设置命题的含义。让我在教学活动中,能清晰地把握每部分知识的重、难点,明确教学目标,提高教学效率。
有人说,学习是件很辛苦的事,我不这么认为,我觉得学习是很快乐的,每当一个问题从百思不得其解到从困境中走出来时,就有一种:“春雨断桥人不渡,小舟撑出柳荫来”的感觉,这种意境,这种享受只能体现在数学解题过程中!
三、让自信燃起希望之光
我们时常听到有人说:某学生没有上进心,我认为学生都有上进心,只是在某个群体中,可能因为他(她)长期处于弱势(比如在班级成绩靠后)使他逐渐没有了自信,而呈现出来对什么都无所谓的样子。
作家毕淑敏说过:“美丽是人的天赋,而自信就像树苗一样可以播种,可以培育,可以蔚然成林,可以地老天荒”作为一名教师,要让失去自信的学生重拾自信,也是我们的责任和义务,有一年我从高二接了一个班级,在开学考试后,一位学生来到我办公室,她自我介绍她的名字和本次考试的成绩(37分)面带焦虑的神情问我,这个成绩数学还有没有可能学好了?我当时问了她想不想学好?她说想,我说你只要肯努力,一定会学好的。她脸上有了笑容,我问了她在高一学习过程中做了些什么?之后和她就目前的现状,存在的问题,数学该怎么学?做了细致的交流,在以后的学习中她特别用功,只因基础较差,一时间内没有很大进步,每当她心里茫然时,我都会想法鼓励她,每当她有一点进步时,我都会适时地给予肯定与赞许!记得有一次上课前我来到教室,当走到她旁边时,她站了起来,并轻声对我说,老师你猜我昨晚有一道题怎么做出来的?我迟疑了一会,反问了她,怎么做出来的?她说是做梦做出来的,原来她做梦在做这题,然后醒了,打开灯去做,果然将题目做出来了。她对数学逐渐产生了浓厚的兴趣,成绩也在不断进步。后来这位学生在高考中数学考了127分,如愿录取在湖南大学。我在教学实践中,深深感受到:成绩较差的学生更需要关心与尊重。比如平时作业的批改也不能只打等次,特别是对个别平时测试时很少能考及格的学生,抓住他某次作业有进步给予量化,能收到意想不到的效果。记得有一次在路上我遇到一位学生家长,他跟我说昨天孩子回家吃饭时,问他爸,你怎么不问问我最近数学学的什么情况?他爸说:有进步了?他说:还好,他爸跟我说:当时孩子很高兴的样子。我想了一下,原来是我在上次作业中给他打了分。只要你给他一缕阳光,他就会灿烂!要善于捕捉他们身上的闪光点,以足够的耐心与真诚陪他们走出困境,这将会点燃他们心中不被在意的激情,因此而改变他们的人生轨迹。
四、学会尊重,寓教于乐
教学活动是师生共同来完成的,如何实现教学目标,让学生乐于学习,善于学习,这需要教师与学生之间的情感交流,正如苏霍姆林斯基说过:“教育艺术的基础是教师能在多重程度上理解与感知学生的内心世界”。作为一名教师首先要热爱自己教育教学工作,每节课都要有一种想上课的冲动对教学的热情,同时我们要走进学生的内心世界,能知道他们在想什么?需要什么?这就要求教师善于与学生交流,让学生与我们之间有种亲切感我是这样做的:首先我认为要给学生足够的尊重,比如在放学的路上或教学楼的走道里面对学生向我打招呼时,我都会驻足与他(她)互致问候,此时我心里涌动着快乐与幸福的感觉也溢于言表。当我准备找学生到办公室交流时,我会事先准备好凳子,来时先让他坐下,并会倾听他(她)的一些想法和做法,让我们的交流都在和谐轻松的氛围中进行的,从而收到预期的效果。
课间总有些学生来问问题,这时我都会给他们安排好坐下,然后再讨论问题,可能有时上课了问题还没解决,这时我都在下课后立即到他(她)身边去解决问题,记得有一次放学后,一个学生问我一个问题,当时我未能想好解决的办法,我就与学生说,让我想想再和你说吧。当我走在回家的路上时,我还在思考这个问题,一到家就去做,做好后,我找到了他家的电话,打过去讲了一下解题方法,这时我也能感受到电话那头的学生心理很愉悦!
我热爱我的工作,我在意学生的前途,多年来我上的每节课都做了充分的准备,并且用心去上每节课,正如罗素所说:“快乐来自过程,幸福来自细节。”我在教学活动中收获了无穷的快乐和幸福!


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