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高一班主任经验交流

尊敬的各位领导,同事们:
    首先感谢学校给予我的信任,让我谈谈班级日常管理的措施和经验。在这里,有不少老师都是我教学和班主任工作中的前辈,他们的经验和方法一定比我多。下面我就在教学中实际遇到的几种现象和问题与大家作一个交流,供大家讨论。
    目前,第二次阶段性考试刚刚结束,当我们拿到本班的各科成绩单时,不禁感叹某一科的成绩低于70分、甚至低于60分的同学还有十几人,有时能占全班总数的左右。这对我校这样的学生生源素质和教学环境,这属正常吗?我们学生的学习和老师的教法似乎都值得改进一些了。
    一、学生的学
    1、学生学习缺乏具体的目标性:学生学得漫不经心,想学就学,随心所欲,势必导致学到的知识分散、零乱而不系统。比如早读课,不少同学不明确具体读什么内容,怎么去读。我班王冬同学每天早上拿出英语课本后径直翻到后面的单词表,一背一早读,连续读几天甚至一个星期,课文内容、句法、语法、记的笔记不知道看,不知道读(可能没有或者记了笔记也不看)。他一两个星期下来,仅有的词汇也不见得记住多少。
    2、课堂听课随意性:学生不积极、不主动、不思考,全然被动接受课堂内容。突出表现有:①课堂打瞌睡。我班的曾凡安同学身高176cm,体重180斤左右,坐在第四小组的最后一排。据班级日志记录,白天8节课至少有一半课他出现了打瞌睡的现象,时断时续,平常课间还好,只要老师一到课堂上喊上几嗓子、讲解到理论性、抽象的概念时,他就像喝了二锅头,眼睛就开始迷离起来了。②即使有的同学没有打瞌睡,但课堂上发呆、走神、开小差的情况也屡有发生。课间的有一茬没一茬地听,没有什么完整性和连续性。③不预习课本知识,没有充分定时做题,思维准备不足,导致在课堂听不出头绪,听不出系统性。如在数学课堂上,有学生只记下或订正个答案而不知道或不重视去听整个内容思维过程和推导环节,不能用理解方式,只会死记几个三角变换公式去套题。前一段时间,正值学习化学元素周期表相关知识,沈广宇同学就把课本后的元素周期表抄在了课桌上,每做一题,对照着用一次,显得十分方便。实际上,他只是把死的知识从书后搬到了课桌前,而不去理解和掌握元素周期的变化规律,仅仅扮演了一个“搬运工”或“复印机”的角色。
    3、晚自习的低效率性和心态上的随遇而安、得过且过:有些同学只能在晚自习时做点与例题相仿的题型;遇到不会的,不怎么质疑和询问师长,消极被动等待第二天老师的讲解。实际上,第二天老师可能不讲该题或者仅仅报个答案核对一下就进入到下一个环节了。
    二、教师的教                                          
    1、教师没有更多的注重教学过程性和完整性。许多学生学习完一章之后,除了零散的记住几个公式和显而易见的结论外并没有体会出的知识完备形的过程,不清楚本章的重点难点所在,而只是一味地刷题,做题,导致“学而不思”。
    2、教师过高的估计了学生学习的主动性和接受能力。我们经常备课时会听到有同事抱怨说:“这种题型我在课堂上已经讲了三次了,可是一考试发现还有很多的人做不好,真是笨死了。”这让我想起了前些天微信上流传的一个段子:“学神以4G的速度在认真听讲,学霸以 3G的速度的接受知识,学渣以2G速度时断时续的听课,而熊孩子在你的课堂,压根儿开wifi 数据也没开。”
    3、缺乏持之以恒的有效管理,课堂可能对某个特定学习个体来说,教师做的是无用功、唱的是独角戏。高中科目多、作业量大、难度加深,不少学生来不及充分思考就只好抄抄写写,大而化之的应付上交了,这导致很多问题没有思考透彻、甚至不少题目还来不及做完。老师即使第二天能够课堂分析的到,但由于学生的思维“过冷”,老师在有限时间难以使其加热到“沸腾”。 课堂有时俨然成了个别学生的滥竽充数,教师的独角戏。

    以上主要针对班级整体教学和班级平均分以下的同学的学习现象作了几点细节上的说明,希望能给大家带来一些思考和帮助,使我们教学上更有针对性,寻找到更多地突破口。谢谢大家。


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